Medidas+y+técnicas+para+la+integración+de+los+inmigrantes

La creciente incorporación de población inmigrante a la sociedad española supone que los alumnos extranjeros escolarizados en el sistema educativo español aumente año tras año. Los centros educativos de todas las Comunidades Autónomas constatan el hecho de que acuden a sus aulas alumnos de origen cultural muy diverso, valorando positivamente este pluralismo cultural como un valor que enriquece la convivencia, capaz de promover en los alumnos tolerancia y respeto.  De esta manera, la educación intercultural debe estar presente en los proyectos educativos de los centros e incluida y desarrollada en las programaciones curriculares.  En general, prácticamente todas las Comunidades Autónomas tienen la certeza de que la educación intercultural fomenta y facilita la igualdad de oportunidades educativas para las minorías culturales desfavorecidas. Por ello, las Comunidades impulsan la puesta en marcha de programas de educación compensatoria, cuyos destinatarios son frecuentemente alumnos pertenecientes a la población inmigrante. De esta manera, numerosas Comunidades cuentan con Planes o Programas globales elaborados por las Administraciones educativas para la atención educativa del alumnado inmigrante, mientras que otras consideran que el fenómeno intercultural debe ser abordado no sólo desde el ámbito educativo sino también desde el socio-comunitario estableciendo vías de coordinación con otras instituciones sociales para realizar acciones interculturales. Los factores que influyen en la integración de los alumnos inmigrantes son diversos, y solo si tenemos en cuenta cada uno de ellos, lograremos una mejor y más temprana integración de estos alumnos en los centros educativos. Pero, ** //¿Cuáles son los principales factores que influyen en la integración de estos alumnos en los centros escolares?// **
 * La lengua: aunque no todos los alumnos extranjeros que es escolarizan en centros españoles tienen como lengua materna una diferente al castellano, en muchas ocasiones es así. Por ello, estos alumnos, tienen un problema añadido a su integración, y es que no se pueden comunicar ni con el profesor ni con el resto de compañeros y (solo si algún compañero habla su misma lengua) y por tanto, generalmente su integración es un poco más complicada.


 * La edad: la edad es otro factor muy importante en la escolarización. Mientas que los niños más pequeños adquieren el idioma más rápidamente y a en rasgos generales podríamos decir que las relaciones sociales se desarrollan antes, los alumnos/as que son escolarizados ya con cierta edad, tienen más dificultad a la hora de adquirir la lengua, y las relaciones sociales a menudo son menos fluidas y más costosas.


 * El país de procedencia: en algunos de los alumnos escolarizados, su idioma y su religión difieren a la nuestra, algo que también incide en su integración. Estudios comprueban que mientas los iberoamericanos (personas con el mismo idioma y religión que nosotros) se integran mejor, los árabes (personas con idioma y religión diferentes a nosotros) tienen más problemas en su integración.


 * El nivel de escolarización previa: como he dicho anteriormente, cuando los alumnos/as han sido escolarizados desde pequeños sus posibilidades de éxito son mayores, mientras que cuando los alumnos/as son escolarizados con más edad (en la ESO por ejemplo), tienen probabilidades de éxito más bajas.


 * El número de alumnos/as inmigrantes por aula. Estudios revelan que el número de alumnos extranjeros en una misma aula no debe ser muy alta para que así, el profesor/a pueda establecer contacto directo con ellos y con su familia, y de este modo lograr que la integración se desarrolle correctamente y en el menor tiempo posible.


 * La familia: mientras que los hijo de aquellas familias que se implican en la vida del centro y se integran en la sociedad, se integran mejor en el centro educativo, los hijos de aquellas familias que no se implican e la vida de centro ni se integran en la sociedad, su integración en el centro educativo es más costosa.


 * La relación entre alumnos extranjeros y autóctonos: cuanto mejor sea la relación entre alumnos extranjeros y autóctonos, más temprana y mejor será la integración de estos alumnos en la comunidad escolar.

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 * La falta de información: son muchos centros los que no están preparados para la integración de alumnos procedentes de otros países y por tanto no ofrecen información suficiente a las familias de dichos alumnos.
 * __**ACOGIDA DEL ALUMNADO**__

La escolarización e incorporación de un alumno extranjero al centro educativo supone un proceso de adaptación no exento de dificultades. Es importante llevar a cabo una correcta y plena integración ya que la manera en que el alumno se integra tiene consecuencias en su proceso de aprendizaje, en la relación con sus compañeros y en su desarrollo. Por ello, y dado que los Departamentos de educación de las distintas Comunidades lo consideran primordial, numerosos centros educativos desarrollan programas destinados a la acogida del alumno extranjero y su familia. Así, algunas Comunidades cuentan Planes de carácter autonómico, cuya finalidad es acoger e integrar a este tipo de alumnado mediante el suministro de orientaciones a los centros educativos para la elaboración de sus propios Programas de acogida.  Algunos de estos Programas de acogida tienen establecido que se dediquen aulas escolares a la acogida sociolingüística del alumnado inmigrante. Por otra parte, la mayoría de las Comunidades Autónomas cuenta con profesionales destinados específicamente a facilitar la acogida del alumnado inmigrante. Se trata de profesorado que presta apoyo en las aulas de acogida, mediadores interculturales o intérpretes que sirven de enlace entre el alumnado inmigrante, sus familias y los centros.


 * __¿Cómo se desarrolla el periodo de acogida?__**

El periodo de acogida consta de los siguientes pasos:


 * __1. Acogida y matriculación__**

En primer lugar, se reunirá al alumno/a y su familia con el equipo directivo, para conocer el centro educativo y establecer el primer contacto con ellos. En ella, se tomaran los datos necesarios sobre el alumno para su posterior matriculación e incorporación al centro.


 * RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Domicilio:

Nombre del padre:

Nombre de la madre:

País de procedencia:

Religión:

¿Tiene hermanos? SI NO ¿Cuántos?

¿Ha estado escolarizado anteriormente? SI NO ¿En qué colegio?

¿Cuál es su lengua materna?

¿Qué otras lenguas conoce o domina?

¿Cuál es su situación familiar?

¿Tiene algún problema de salud?

Alergias: ... ||

__**2. Información del funcionamiento del centro**__

A continuación, se informara al alumno/a y a las familias de algunos aspectos relevantes sobre el centro en el que ha sido matriculado.

Aspectos como:
 * Horario escolar

Lugar de entrada y de salida del centro

Instalaciones del centro

Calendario escolar

Material escolar necesario

Materias a cursar

Servicio de transporte escolar

Servicio de comedor

Actividades extraescolares

Normas que regulan el centro

Protocolo de las faltas de asistencia

Firma de las autorizaciones

APYMA

Proyecto educativo de centro

Ideario del centro

Presentación del equipo directivo de centro

… ||

__**3. Evaluación inicial del nivel del alumno/a y adaptación al grupo de clase (qué clase y qué curso le va a ser asignado)**__

Seguidamente, se informará a los padres del curso que le va a ser asignado:

- Educación Infantil: el alumno/a se incorporará al aula de acuerdo con su edad pudiendo acudir al centro media jornada o tres cuartos de la misma durante el periodo de adaptación.

- Educación Primaria y Secundaria: en principio, se incluirá al alumno en el curso correspondiente a su edad. Posteriormente, una vez comprobado el nivel académico del alumno (nivel lingüístico y el nivel en algunas áreas como Matemáticas, Lenguaje y Conocimiento del Medio) si éste no llega al nivel establecido para el curso correspondiente a su edad, se trasladará al alumno a cursos inferiores.

A la hora de seleccionar el grupo de clase que se le va a asignar al nuevo alumno/a, además de comprobar el nivel académico del alumno se tendrá en cuenta: - Número de alumnos con necesidades educativas especiales en cada aula de su mismo nivel. - Número de alumnos inmigrantes en cada aula de su mimo nivel. - Número de alumnos con problemas de conducta en cada aula de su mismo nivel. - Número de alumnos con dificultades de aprendizaje en cada aula de su mismo nivel. - Informe del Equipo de Orientación

__**4. Entrevista del Tutor/a con la familia**__

El objetivo de esta reunión, es obtener información sobre el alumno/a que ha sido matriculado en el Centro.

- Escolarización previa. - Número de hermanos/as matriculados en el mismo centro y en qué curso se encuentran. - Creencias religiosas. - Lengua materna de alumno y si sabe algún otro idioma. - Estructura familiar. - Informar de las asignaturas que va a cursar. . Informal del material necesario para el curso. - Informar de las salidas extraescolares. - ...

__**5. Acogida del alumno al grupo de clase**__

Una vez concluida la primera entrevista con el alumno/a y su familia, el siguiente paso será la integración del alumno en el aula y en la comunidad escolar. Para ello, es necesario preparar al grupo de clase de la llegada de un nuevo compañero.
 * Preparación al grupo de clase d la llegada de un nuevo compañero: se informara al grupo de clase (antes de la incorporación del nuevo alumno), de la llegada de un nuevo alumno/a al aula.

Para que la integración del nuevo alumno en el aula se desarrolle favorablemente, y el nuevo alumno/a se sienta a gusto y acogido por el resto de sus compañeros, es necesario seguir una serie de pasos:
 * Integración del alumno/a en el aula.

- En primer lugar, es recomendable elaborar un cartel en el que se dé la bienvenida al nuevo alumno así como realizar juegos de presentación (conocer como se llama, su país de procedencia, cual es su lengua materna…)

Un juego de presentación puede ser el siguiente (en Educación Infantil):


 * Todos en corro, uno a uno (incluidao el profesor/a) irán diciendo:



- Hola me llamo……………………….. - Tengo……………………………….. años. - Mi color favorito es el………………………………….. - Mi animal preferido es el………………………………….. - … (añadir lo que vaya surgiendo)

A continuación, se escribirá en la pizarra el nombre del nuevo alumno/a y se mirará en un mapa la localización de su país de procedencia. ||

- En segundo lugar, realizar un “tour” por la escuela para que conozca las diferentes aulas en la que va a recibir clase, así como los aseos, el laboratorio, la biblioteca…

- En tercer lugar, ubicar al alumno en el aula. Dependiendo de si el niño se ha incorporado a Educación Infantil o a Educación Primaria será diferente: Además, si hay algún alumno que domine su mismo idioma, pedirle que le acompañe y vaya con él durante el tiempo de integración. En el caso de que no haya un alumno que domine su mismo idioma, nombrar acompañante a cualquier otro compañero.
 * Educación Infantil: sentar al alumno cerca de un compañero que sepamos que va a favorecer su integración.
 * Educación Primaria: en Educación Primaria es conveniente situar al alumno al comienzo cerca del profesor y de la pizarra, así como colocar las mesas en forma de “U” para lograr un clima más acogedor. También es conveniente que un compañero del mismo aula le acompañe durante los primeros días, esté con él en el recreo…

- Por último, informar al nuevo alumno/a de las normas y reglas del aula y del centro escolar.


 * __**MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES **__

Los centros escolares tienen establecidas una serie de medidas para la atención a la diversidad del alumnado (Plan de atención a la diversidad o Programas de compensación educativa). Sin embargo, la realización de algunos programas exige cambios en la organización de los centros educativos y adaptaciones de los currículos escolares. Entre las medidas organizativas y curriculares, se encuentran, además de las adaptaciones curriculares, la adaptación de las programaciones didácticas. Además, otras Comunidades ponen en marcha medidas como Talleres interculturales, programas específicos o acciones de compensación externa.

Otra medida de integración para estos alumnos es la de la creación de las llamadas aulas “especiales” o aulas de acogida. En este aspecto el debate está abierto, ya que mientras unos opinan que la implantación de estas aulas repercute positivamente en la integración de los alumnos extranjeros, otros opinan todo lo contrario.

Por tanto, ¿Aulas “especiales” si, o aulas “especiales” no? Como he dicho anteriormente, no todos están de acuerdo en que los alumnos extranjeros acudan a estas aulas, ya que mientras unos autores opinan que estas aulas “aíslan” a estos alumnos del resto de sus compañeros y por tanto dificulta su socialización y su integración en el grupo de clase, otros por el contrario, opinan que estas aulas son buenas ya que de esta manera estos alumnos adquieren la lengua mucho antes. Actualmente, la integración de los alumnos extranjeros se lleva a cabo de diferente manera dependiendo del centro educativo en el que se matriculen. Existen 3 formas de integración:
 * En las aulas “especiales” o aulas de acogida durante un tiempo antes de trasladarlos al aula ordinaria.
 * En las aulas ordinarias prestándoles los apoyos necesarios dentro y fuera del aula.
 * De forma mixta: parte de la jornada en el aula de acogida, y otra parte de la jornada en el aula ordinaria.

Por otro lado, la organización y realización de actividades extraescolares es también uno de los recursos que se utilizan para impulsar la integración en los centros del alumnado inmigrante. Asimismo, algunas Comunidades Autónomas poseen centros escolares de atención educativa preferente o singular destinados específicamente al alumnado inmigrante. Cabe señalar que, para el desarrollo de las medidas organizativas y curriculares dirigidas a la atención del alumnado extranjero, las Comunidades Autónomas cuentan con recursos humanos y materiales extraordinarios.
 * __**ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL**__

El aprendizaje y conocimiento de la lengua resulta imprescindible para integrarse y realizar el aprendizaje del currículo. Del mismo modo, el conocimiento e integración de las normas de convivencia del centro educativo es una condición necesaria para lograr una correcta interrelación entre los miembros de la comunidad educativa. Con el fin de facilitar la adecuada integración de los alumnos inmigrantes en el sistema educativo, la mayoría de las Comunidades Autónomas considera imprescindible que, al inicio de su escolarización, estos alumnos cuenten con un periodo de adaptación centrado en el aprendizaje de la lengua como en el conocimiento de las pautas de conducta propias del centro educativo. De esta manera, un objetivo prioritario es el aprendizaje del idioma español y, en su caso, de la lengua propia de la Comunidad Autónoma, con el fin de lograr la integración del alumnado inmigrante tanto en los centros escolares como en la sociedad en general. <span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Algunas Comunidades Autónomas han elaborado y desarrollado un Plan Autonómico de Atención Lingüística y Cultural al alumnado inmigrante y prácticamente todas las Comunidades cuentan con Aulas de acogida de competencia lingüística o Aulas de apoyo lingüístico como medidas específicas para la atención lingüística y cultural al alumnado inmigrante. Además, algunas Comunidades tienen establecidos programas para el desarrollo de la lengua y cultura maternas. Por otra parte, en muchos centros es habitual la realización de jornadas o actividades para el conocimiento de las distintas culturas que acoge.


 * __**ATENCIÓN A LAS FAMILIAS**__

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">Además, las familias inmigrantes son un factor que no hay que olvidar a la hora de una adecuada atención educativa a este tipo de alumnado. Por ello, es necesario que las Administraciones educativas pongan en marcha medidas dirigidas al apoyo y atención de familias inmigrantes. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">Estas medidas son necesarias ya que las diferentes culturas y las diversas expectativas que las familias del alumnado inmigrante tienen acerca de la escuela pueden variar bastante a las de la Comunidad de acogida. Por este hecho, para lograr una fluida relación entre estas familias y el centro escolar es imprescindible crear cauces de información sobre el sistema educativo y el funcionamiento del centro educativo. A este aspecto van dirigidas ciertas medidas puestas en marcha por las Comunidades Autónomas. Estas medidas son de dos tipos: unas cuyo fin es facilitar el acceso al sistema educativo y al centro educativo, y otras destinadas a impulsar la integración de las familias en los centros escolares correspondientes. Muchas Comunidades Autónomas indican la especial incidencia de medidas para el acceso al sistema educativo a través de la información que se proporciona en las comisiones locales de escolarización, por medio de guías elaboradas al respecto o en reuniones que se llevan a cabo en el propio centro educativo. Varias Comunidades Autónomas han puesto en marcha un servicio de interpretes o de mediadores culturales para facilitar la atención a las familias del alumnado inmigrante. Por otra parte, algunas Comunidades como Cataluña, tienen establecidos acuerdos entre el Departamento de Educación y diversas asociaciones de inmigrantes para favorecer la integración de este colectivo en los ámbitos escolar y social. Otras, como la Comunidad Valenciana, poseen una oficina con el fin de acoger y atender tanto al alumnado inmigrante como a sus familias. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">Las Administraciones educativas se han visto obligadas a adoptar ciertas medidas destinadas a la formación del profesorado debido a la presencia cada vez más creciente de alumnos de procedencia diversa. Debido a esta situación, resulta imprescindible que los profesores reciban una formación específica para poseer las competencias adecuadas y dar una atención educativa adecuada a este tipo de alumnado. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">De esta manera, prácticamente todas las Comunidades han aumentado las acciones formativas relacionadas con la educación intercultural, dirigidas tanto a la formación inicial como a la formación permanente del profesorado. La formación se realiza a través de diferentes modalidades, diferenciadas según el nivel o los cometidos que el profesorado desempeñe en el centro escolar (formación en centro, cursos, seminarios, grupos de trabajo, cursos de postgrado, etc.). Asimismo, los centros de profesores de las diferentes Comunidades Autónomas prestan apoyo o asesoramiento al profesorado de los centros escolares que atienden a alumnos inmigrantes. <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">Por otro lado, cabe destacar que la mayoría de las Comunidades organizan Jornadas o Encuentros sobre educación intercultural, y algunas Comunidades tienen establecidos cursos sobre este tipo de educación dirigidos específicamente a los equipos directivos.
 * __**<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">FORMACIÓN DEL PROFESORADO **__


 * __**<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">OTROS RECURSOS **__

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;">Las Comunidades Autónomas destinan recursos especiales (humanos y materiales) para realizar actividades que fomenten la educación intercultural. En algunos casos se han creado Centros de Recursos para apoyar la atención al alumnado inmigrante, y en otros se cuenta con asesores específicos para impulsar acciones de educación intercultural. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.33px;"> La mayoría de las Comunidades Autónomas dedican ayudas específicas para la elaboración de instrumentos y materiales didácticos destinados a prestar apoyo escolar al alumnado inmigrante. Asimismo, en muchas Comunidades, las Administraciones Locales y distintas ONGs prestan su colaboración para el desarrollo de acciones dirigidas a favorecer la educación intercultural. Un recurso singular son los observatorios relacionados con la inmigración, cuya finalidad es la recogida de datos, análisis y estudio de la realidad del fenómeno inmigratorio.